Республика Марий Эл, Йошкар-Ола

Многоязычие в марийских школах Республики Башкортостан и некоторые психолого-педагогические проблемы обучения

В.Т.Урусов
Начавшийся XXI век характеризуется радикальной перестройкой экономических, политических и нравственных отношений в обществе. Эта перестройка вызвала необходимость изменения существующей системы общего и профессионального образования. Как следствие, появились многочисленные инновационные учебные заведения в общеобразовательной системе: гимназии, лицеи, классы и группы с углубленным изучением ряда предметов. Они ориентированы на формирование индивидуальности ребенка, на развитие его способностей и дарований. В конечном счете, все это должно способствовать легкой социальной адаптации подрастающего поколения к перестраивающейся общественной жизни.

Педагогическая наука вполне однозначно ответила на ряд старых, проблемных, вопросов учителей и родителей: можно ли успешно обучать всех без исключения школьников всем учебным предметам, предлагаемым федеральными и региональными ведомствами. В связи с первым вопросом возникает новый вопрос: необходимо ли обязательно и без исключения обучать всех школьников всем учебным предметам? Третий вопрос, вытекающий из первых двух – гуманно ли требовать от школьника полного усвоения программного материала каждого обязательного учебного предмета на одинаково высоком уровне, который недосягаем для него в силу социально-биологических особенностей? Введение обязательного всеобщего среднего образования не должно нивелировать личности ребенка, а должно усилить его индивидуальность!

Решать сложные образовательные задачи обязана складывающаяся федеральная система образования Российской Федерации и, в частности, региональная система образования. Гуманистическая ориентация aprioriti присуща сфере детского образования. Однако возможности ее реализации полностью предопределяются позициями ведомств и чиновников, часто далеких от дела образования. Направления гуманистической ориентации должны определяться социальными, культурными, в широком смысле этого слова, условиями с обязательным учетом позиций педагогов, родителей учащихся и прав детей. До сих пор учебный план и программа в той их части, где расписан региональный компонент, считаются неприкосновенными государственными документами и учащиеся должны приспосабливаться к ним. Получается, что не программа служит учащимся, а учащиеся служат им. Некоторые региональные чиновники предлагают ввести по этим предметам единый государственный экзамен в виде тестирования?! И это происходит в то время, когда при подсчете средней арифметической отметки в аттестатах абитуриентов в ведущих высших учебных заведениях России итоговые отметки по региональным учебным предметам просто исключаются из рассмотрения.

Уровень и темпы развития производства во всех странах во многом определяется состоянием фундаментальных наук естественно-математического цикла – это математика, информатика, физика, химия, биология. Всему миру известны имена выдающихся ученых – лауреатов международных и национальных премий. А ведь все они в свое время закончили учебные заведения системы общего среднего образования, где приобрели достаточные знания и, главное, интерес к учебному предмету, которые стали основой для дальнейшего продолжения образования и последующей научной работы. Не умаляя значения учебных предметов гуманитарного направления, подчеркнем важную роль естественно-математических предметов в дальнейшей судьбе человека – это формирование научного мировоззрения на природу. Общеобразовательные учебные заведения не должны ставить целью подготовку ученых-математиков или ученых-физиков, но выявление и последующее развитие индивидуальных способностей, выявление талантов – это задачи сегодняшней школы. Поэтому не должно быть никакого сокращения учебного времени под разными предлогами до допустимого, разрешимого федерального минимума на основные предметы в пользу предметов регионального компонента. Было бы крайне желательно увеличить этот минимум времени из имеющихся потенциальных возможностей учебного плана и программ до максимума. Это пожелание особенно важно исполнить для детей из национальных школ, где достаточно большая доля времени учащихся и так уходит на изучение основных, федеральных предметов на неродном, русском языке. Из недалекой истории Советского Союза известен факт, когда целенаправленное, углубленное изучение предметов естественно-математического цикла и соответствующее увеличение заработной платы учителей по этим предметам на школьном уровне повлекло за собой ускоренное развитие естественно-математических наук, последующего развития и роста материального производства в СССР, особенно промышленного и оборонного назначения в условиях антагонистического противостояния двух мировых систем.

Подготовка студентов педагогических вузов к будущей профессиональной деятельности в условиях многонационального состава населения Республики Башкортостан требует выработки как теоретических основ этой деятельности, так и разработки технологий управления и реализации разработанной концепции на практике. Считая технологию промежуточным звеном между специальной научной теорией и соответствующей специальной практикой (производством), следует проанализировать её теоретические предпосылки, определяемые содержанием, а также её соответствие построенной научной теории. Так, обучение предметам естественно-математического цикла в условиях национально-русского двуязычия (билингвизма) в настоящее время получило своё научное обоснование, и эти теоретические концепции позволили развить соответствующие технологии. Можно утверждать, что теория и практика билингвизма достаточно развиты и успешно прошли испытания на истинность. В частности, технология обучения предметам естественно-математического цикла в условиях марийско-русского двуязычия содержит приёмы, методы, технические средства обучения и т.п., способствующие активизации речевой деятельности учащегося на русском языке на основе содержательно-символической формы изложения учебного материала, опоры на родной язык обучающегося, учёта степени владения русским языком, использование как индивидуального, так и индивидуализированного обучения и т.д. Следует отметить, что в условиях билингвизма русский язык для обучающихся является как языком изучения, так и языком обучения. В условиях многонационального состава учебной группы (класса) обучающихся такая технология обучения является вполне обоснованной и естественной. Следовательно, формирование и развитие билингвизма следует рассматривать как составную часть успешной социализации ребёнка в будущем.

С точки зрения билингвизма марийско-татарское, марийско-чувашское, марийско-удмуртское и другие двуязычия имеют право на существование как фактические, но не официальные и признанные органами власти. Эти практические двуязычия встречаются в сельских школах, где вместе обучаются дети из близлежащих деревень. Учитывая этот факт, можно говорить о практических многоязычиях, где их компонентами будут более четырех-пяти языков. Причины их возникновения и успешного существования, а также мирного сосуществования очевидны – это практическая необходимость.

Определённая работа по адаптации студентов к работе в школе в этих условиях, конечно, ведётся: читаются теоретические основы обучения в условиях национально-русского билингвизма на спецкурсах, организуется педагогическая практика студентов в национальных школах с выездом в сельские школы, изучается практический опыт работы учителей, появляются в периодической печати научные, методические статьи и разработки уроков и т.д. Фактически следует признать эту работу удовлетворительной.

В настоящее время в специальной методике широкое распространение получила концепция функционального двуязычия. (Караулов Ю.Н. Двуязычие и русский язык (к теории языкового существования)). Согласно этой концепции, требование одинакового владения двумя языками признается нереальным – признается приоритет одного языка и дополнительность другого в массовых условиях. Это связано с вариативностью целей обучения в зависимости от потребностей обучающегося. Например, для выпускника, поступающего на факультет иностранных языков, необходимо знать иностранный язык на порядок лучше, чем поступающему на музыкальный факультет. Какова должна быть градация уровней усвоения четырех языков, наверно, не скажет ни один специалист - лингвист. Следовательно, в учебном процессе создана искусственная среда, когда из четырех один – два языка должны отвергаться учащимися, как не имеющие практической ценности. А это приведет к появлению неуспевающих учеников в обучении этих предметов. Будет хорошо, если у этого ученика вообще не пропадет интерес к учебе.

Анализ итогов ЕГЭ по отдельным предметам показывает, что уровень знаний выпускников достаточно разный – от неудовлетворительного до отличного. При этом надо учитывать, что не все выпускники участвуют в ЕГЭ и полученные оценки не всегда соответствуют приобретенным знаниям. Истинное состояние дела образования по отдельным предметам покажет будущее стопроцентное участие выпускников школ в ЕГЭ, вводимое федеральным агентством по образованию. Можно лишь предположить, что их результаты потребуют пересмотра многих аспектов образовательного процесса.

Учителя и руководство школ чаще всего объясняют невысокие результаты тестирования тем, что обучение проводится полностью на русском языке, начиная с первого класса из-за отсутствия учебно-методических средств на марийском языке. В последние годы заказы на учебно-методическую литературу в Республику Марий Эл через РУНО по не зависящим от школ причинам не выполняются. Это следствие отказа от централизованного материально-технического обеспечения школ соответствующими органами управления. Другой причиной является отсутствие дипломированного учителя по предмету. Например, в Токбердинской неполной общеобразовательной школе Бакалинского района РБ нет учителя с высшим педагогическим образованием по марийскому языку и литературе, а учитель русского языка и литературы не знает марийского языка. Башкирский язык преподается учителем, не владеющим родным языком учащихся. Вследствие такого неполноценного и формального обучения родного - марийского, русского и башкирского языков страдает преподавание предметов естественно-математического цикла. Следует добавить, что в деревне отсутствует дошкольная подготовка детей. Деревянное здание школы постройки 60-х годов прошлого столетия давно требует замены типовым. Выпускники девятого класса продолжают обучение в средней школе №2 с. Бакалы. Обучение проходит на русском языке. Подвоз детей в школу с. Бакалы не организован. Деревня насчитывает более 160 дворов, ежегодно школу посещают до 80 учащихся. Реалии таковы: за последние 6-7 лет нет ни одного выпускника, поступившего учиться в высшее учебное заведение.

Рассмотрим наиболее значимые, лежащие на поверхности, причины такого, не более чем удовлетворительного, состояния дела обучения в отдельно взятой школе.
Во-первых, материально-техническая база, которая должна обеспечить успех дела образования, не соответствует требованиям сегодняшнего дня: здание школы деревянное, 40-летней постройки, удовлетворяет лишь минимальным санитарно-гигиеническим и инженерно-техническим требованиям (хорошо, что не разваливается). В здании отсутствуют центральное водоснабжение и центральная канализация, нет помещений для отдыха детей во время перемен, классные комнаты укомплектованы старой разнокалиберной мебелью и т.п.
Во-вторых, педагогические кадры в большей своей части – это выходцы из районного центра, не знающие родного языка учащихся (как можно успешно обучать ученика на русском языке, если он только начинает его изучать?).
В-третьих, перегрузка учебных планов и программ второстепенными предметами, не влияющими ни на уровень общей подготовки, ни на уровень профильной подготовки. Вследствие этого возникает неуспеваемость, которая в свою очередь вызывает падение интереса к учебе. Решение перечисленных выше проблем, наверняка, подняло бы уровень подготовки выпускников школы. Для этого достаточно выполнить следующее:
1) построить типовое школьное здание (число учащихся в школе больше, чем в некоторых средних школах района, но имеющих типовое кирпичное здание со всеми вспомогательными службами);
2) оснастить школу современной мебелью и другим необходимым учебным оборудованием, а также учебно-методической литературой;
3) всячески поддерживать и растить местные педагогические кадры;
4) освободить учащихся от не имеющих перспектив практического приложения в дальнейшей жизни учебных предметов, особенно регионального содержания, учитывая конституционное право ребенка и его родителей на выбор образовательных услуг (в крупных и малых городах Российской Федерации, где есть возможность выбора учебного заведения, это право действительно работает);
5) отрегулировать вопрос одновременного изучения школьниками четырех языков, как не имеющего аналогов в мировой педагогической практике, тем более учитывая то, что это языки разных групп по происхождению, т.е не родственные;
6) все освободившееся в результате реализации перечисленных выше пунктов 4) – 5) время направить на изучение основных предметов федерального компонента. Это особенно важно для всех национальных школ с русским языком обучения, т.к. русский язык является одним из самых трудных учебных предметов в школьном учебном плане (стоит прислушаться к отзывам иностранцев дальнего зарубежья, изучающих русский язык) и на русском языке изучаются другие предметы. Очевидно, что этот факт должен учитываться федеральными и региональными органами управления образования. На деле же приравниваются учащиеся, владеющие русским языком (хотя бы на уровне общения), с детьми, совершенно не владеющими русским языком изначально. Следовательно, придерживаясь естественной логики, необходимо выделить дополнительное время на изучение предметов естественно-математического цикла школьникам нерусских школ. К сожалению, идет сокращение учебного времени по основным предметам федерального компонента до допустимого теоретического минимума.

Таким образом, учет новых реалий общественно-политической жизни требует соответствующей коррекции в работе с учащимися, с их родителями и с педагогической общественностью. Основные направления этой работы уже давно определены и реализуются практически во многих городах и регионах. Это и создание попечительских советов школ, и достаточно активные родительские комитеты, а также контроль и помощь со стороны общественных организаций. Необходимо создать условия для реализации права выбора гражданами учебных заведений для своих детей не только по признакам близости или удобств, но и по изучаемым предметам, по профилю, по отводимому тому или иному предмету количества времени и т.д. Наконец, надо осознать, что школы существуют за счет налогоплательщиков, т.е. родителей школьников. Практическая работа по этим направлениям в сельских поселениях отсутствует. Следует также активизировать работу педагогического коллектива школ по изучению и внедрению современных форм управления школой как достаточно независимой и автономной производственной единицы, обеспечивающей население качественными и пользующимися спросом образовательными услугами.

Башкортостан и Марий Эл: Исторический опыт и перспективы сотрудничества: Сборник научных трудов Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 90-летию Первого Всероссийского съезда мари.- Бирск, 25-26 мая 2007 г./ Под общ. ред. проф. С.М. Усманова и проф. Ю.А. Калиева. В 2-х частях. – Часть 1. – Бирск – Йошкар-Ола: Бирск. гос. соц.-пед. акад., 2007